「我們要去問校長為什麼要拆水池」

「好吧！老師和蛙都會深受感動的」

孩子們為蛙請命的行動就是這樣開始的。後續如何我並不清楚，只聽說班聯會也在討論之中。

效果呢？教育的功能在於教會孩子向一群大人妥協嗎？孩子們的請命行動中我沒有任何「推波助瀾」的動作。不是沒有立場，我是立場鮮明的站在蛙和孩子這一邊的，只是諸多無奈未敢表明。而內心經常反思，「生命教育」不就是在教人活得自在、舒坦、安祥，對於天地萬物要能接受、包容、欣賞、尊重。這整個事件中，我們究竟教育了孩子什麼？

最後一堂兩生類的生態課，我打出一張片子，拉都西氏赤蛙掐住黑眶蟾蜍不放，孩子們哄堂大笑。「表錯情，還不如暗戀就好」我輕輕帶過。下一張，雄蛙抱住雄蛙，笑聲一時停不下來，「老師，牠們好笨喔」「是比人類笨啦，對於比我們弱勢的生物，我們不是要欺負牠，而是要保護牠，對不對？！」我在漸弱的笑聲中，感受到保育的情感浮現在眼前稚氣的臉龐。

校園裡偶而還是會有欺負生物的小動作出現，責備、記過、處分……都不如教他們認識大自然的美好來得有效。這樣的教育工作對我而言是條不歸路，沒有止境、沒有速成方法、當然也沒有至善的結果。其實，「有效」也是十分薄弱的功效。大自然的美好形同空氣之於人的重要性，大家都知道這是事實、是真理，但不是真實體會，因為空氣無所不在，從也沒體會過失去空氣的痛苦，那麼，如何珍惜乾淨的空氣就成了困難的課題了。

2005年最後一天，週末。台北的冬雨密而不寒，大家都要去101跨年，只有我仍然在準備上山。許多人的「心」都太煩亂了，很多壓力要承受，眾多誘惑要抵擋，不停地追求無止境的物質生活，經營各種永遠不能完美的人際關係……「與我一起愛上大自然，好嗎？」大部分人回覆我的眼神是「太忙了，沒時間接觸大自然」，意思是，睡覺都不夠，沒那種閒情逸緻。我不是行銷高手或傳道士，能否愛上大自然端看機緣與命運，但保育大自然，不破壞大自然則是每一個人的責任，我們有義務教育大眾負起自身的責任。