一、跨域學習
跨域學習是本方案最大的特色之一，主要目的是強調知識、技能及態度的整合，給孩子完整的學習。雖然「生態教育」彈性課程和戶外探索童軍教育是學校九年一貫時所研發的學校特色課程，當時由生物老師及童軍老師個別研發，孩子喜歡自然生態環境及喜歡童軍體驗活動，但對於如何將對環境生態的喜歡，轉而培養溝通表達甚至思考創造，以及如何進行環境保護行動經驗的學習，都是我們可以再思考的。於是，本方案透過建構課程地圖的跨域對話，確保孩子能夠獲得完整學習。例如，關於自然生態的科學探究，主要培養孩子對環境的知識與技能；其次，融入自然生態的美感教育，培養孩子對環境的感受力與表達力；再者，規劃自然生態的健康休閒，讓孩子感受大自然的美好以及豐富生命經驗；最後，重視自然生態的環境永續，培育孩子關懷自然的行動經驗。以八年級的國文老師在教導學生摹寫技巧(視覺摹寫、聽覺摹寫、心覺摹寫後)後，請學生運用在生態教育彈性課程所學的相關知識，進行文字表達，學生寫出來的作品果然是單一學科所沒有辦法給予的。因版面限制，以下幾分享四組學生生態描寫的作品：
二、情境學習
情境學習是團隊在方案實施上特別強調的，希望結合情境、案例與現象進行學習，讓孩子朝向理解的學習及意義感知的學習。自然生態作家Robert Pyle曾經說過：「對於一個連鷦鷯都沒見過的孩子來說，禿鷹的滅絕會有甚麼意義？」這句話說得直接，在現今孩子普遍缺乏與大自然互動的經驗裡，如何渴望孩子對大自然的認同以及守護大自然的決心。因此，本方案強調在環境中學習的經驗。以下僅以定向課程的情境學習為例：
三、探究實作
探究實作是團隊成員相當強調的教學策略。本校自101學年度開始，推行學習共同體，即是強調如何在教學設計時將學習內容與學生的學習歷程一起思考，不只是給魚吃，而是教釣魚的方法，希望陶冶學生成為終生學習者，成為具備學習力的孩子。因此，課堂上我們以探究、合作、表達的學習歷程進行教學上的設計。以下僅分享課堂上探究實作的簡要歷程與學生和家長對探究學習的看法：
四、整合活用
整合活用的理念設計主要希望學生能夠「學中做、做中學」，強調教師在教學上能夠設計實踐力行的空間，讓學生可以整合所學加以表現。本方案的教學設計非常強調創造學生實踐力行的空間。例如：為了瞭解八年級農事體驗課程實施成效，教師規劃學生與家人共進晚餐評量方式，請學生利用假日，與家人上市場挑選食材並進行烹煮，除了瞭解食材的產地並藉此慰勞父母親的辛勞；又如國文領域教師結合環保議題，請學生撰寫環保企畫書，進行企畫執行後，並將環保行動歷程製成簡報發表，以下僅各分享一位學生作品：
